af Eva Pors | mar 5, 2012 | Grammatik, Organisering / undervisningsdifferentiering, Skriftlighed
Det virker for mig at se altid mere autentisk at vælge fejl og fejltyper som eleverne laver, når vi arbejder med fejlsætninger i engelsk grammatik, og når der skal være fokus på både skriftlig og mundtlig korrekthed, men jeg har altid syntes det var lidt svært at tage eksempler direkte fra mine egne elever i frygt for at stigmatisere nogen (også selvom man selvfølgelig kan anonymisere og skrive en lille smule om). Derfor blev min interesse vakt, da jeg faldt over denne idé (som jeg desværre simpelthen ikke kan huske hvor jeg så!) om foldehistorier.
Brug den klassiske foldehistorie til f.eks. at skrive om en tekst eller et emne I netop har diskuteret eller (især på et lidt lavere niveau) ud fra en tilfældig ’creative writing prompt’ . Den klassiske foldehistorie går ud på at en person starter historien og skriver ca. 1,5 linjer eller 2,5 linjer, folder papiret sammen så det kun er den sidste halve linje der kan ses, og herefter sender papiret videre til naboen, som så må digte videre ud fra den halve synlige linje. Når papiret har været sendt rundt til tilpas mange mennesker, åbnes det og læses højt, og den klassiske foldehistorie har ofte et temmelig komisk islæt. Her kan det altså gøres mere fagligt ved at foldehistorien netop knyttes til et fagligt element hvis man ønsker det. Men ellers er ideen at eleverne – efter et passende tidsrum – nu alle åbner deres tekster og retter disse for sproglige/grammatiske fejl med tilhørende forklaringer osv. I kan for eksempel samle op ved at eleverne selv vælger en eller to fejlsætninger ud som sendes til klassens projekter via Todays Meet (eller en anden back channel).
Pointen ville her være at der har været så mange forfattere på projektet at ingen elever vil føle sig hængt ud med sætningerne der kommer på tavlen. Og samtidig er alle også i gang i både skrivefasen og rettefasen.
EP
af Eva Pors | mar 3, 2012 | Grammatik, Organisering / undervisningsdifferentiering
Min sidste undervisningsdag før barslen var ret hård. Jeg havde tre klasser og et møde, og da vi nåede hen mod kl. 15 (den sidste halve time af sidste undervisningsmodul) med 1.y, var jeg godt brugt. Jeg havde planlagt en lille grammatisk repetitionsøvelse med fejlsætninger.
Eleverne fik et stykke papir (som også var på SMARTBoardet, men ideen var at eleverne skulle løse opgaven selv først, og så skulle vi samle op på Boardet efterfølgende) med 7 fejlsætninger og plads til rettelser. De grammatiske forklaringer havde jeg faktisk givet dem, men de stod hulter til bulter nederst på siden, så opgaven gik altså ud på at rette fejlsætningerne og finde den grammatiske tilsvarende forklaring til sætningerne nederst. Du kan hente øvelsen
her eller under
materialer (og så håber jeg ikke jeg har nuppet sætningerne et eller andet andet sted fra, men at jeg faktisk selv har lavet dem. Det er et par år siden, og jeg kan ikke rigtig huske det, så hvis du føler at din ophavsret krænkes, så sig lige til, så jeg kan kreditere dig med det samme).
Nå, men fordi jeg var så træt så træt, gjorde jeg noget jeg sjældent gør: Jeg satte mig ned bag katederet og sad helt stille og slappede af. Normalt plejer jeg at gå rundt, hjælpe elever der spørger, tjekke om alle er med, spørge til elever jeg mistænker måske har problemer osv. Men i denne time satte jeg mig altså ned og holdt mund. Og resultatet var at der var fuldstændig ro i klassen. Ingen talte sammen (selvom de altså gerne måtte), alle sad de med hver deres opgave og løste løs. Efter ca. 10 minutter rejste jeg mig igen og begyndte at gå rundt som jeg plejer, og straks begyndte eleverne at summe med deres naboer om opgaven – måske endda at småsnakke om andre ting end lige opgaven.
Bagefter kunne jeg ikke lade være med at tænke at mit relativt høje energiniveau nok ikke altid er en fordel, men faktisk med til at skabe en vis uro. Mon ikke der virkelig er noget sundt i at sætte sig ned og signalere ro for eleverne? Og interessant er det i hvert fald, at tavsheden og koncentrationen overhovedet ikke blev italesat, men skete helt naturligt i det øjeblik jeg bare satte mig ned, slappede af og holdt min mund.
Konklusionen er i hvert fald at det kan være en fordel ind imellem ikke at rutte med sin tilgængelighed som lærer når eleverne skal løse individuelle opgaver.
EP
af Eva Pors | mar 1, 2012 | Repetition, Skriftlighed
Efter endt læsning af en tekst kan du bede eleverne skrive to ord (på separate sedler) som de synes, er særligt kendetegnende for teksten. Kom sedlerne i en kasse, og bed nu eleverne trække to tilfældige sedler. Eleverne skal nu skrive et lille digt – eller en lille tekst for de lyrikforskrækkede – med udgangspunkt i tekstforlægget hvori de to ord indgår. Eleverne må gerne opfordres til at bevæge sig væk fra den oprindelige tekst; det skal bare være tydeligt at deres egne digte på én eller måde har taget udgangspunkt i tekstforlægget.
I kan høre et par af produkterne som opsamling og perspektivering af tekstforlægget.
Ideen har jeg vist fået fra Stinna og Charlotte, så tak til dem!
EP
af Eva Pors | feb 27, 2012 | Om denne blog, Smartboard i undervisningen
I denne weekend rundede 111 Variationer til Undervisning 2 runde tal: 300 indlæg og 50.000 sidevisninger. Så tak for jeres besøg! Det er dejligt at se at indlæggene faktisk bliver læst og kan bruges. Husk, hvis du brænder inde med gode ideer, så smid endelig en kommentar for jeg er altid på udkig efter ideer og inspiration. I dag har jeg fundet inspiration på en anden blog:
Eva Strandberg
Mangler du konkrete ideer til brugen af SMARTBoard i undervisningen, eller har du bare brug for lidt teknisk support, så er jeg sikker på at du – uanset hvilket niveau du underviser på, og uanset hvilket niveau dine egne SMARTBoard-evner ligger på – kan finde inspiration, tips og tricks på denne relativt nye blog SMARTBOARDSKOLEN af Eva Strandberg
EP
af Eva Pors | feb 25, 2012 | Glosetræning, Repetition
I 1.y skal der også samles op og rundes af, og her var fokus med forløbet Digital Identities for det første sagprosaanalyse og for det andet glosetilegnelse.
Ligesom med opsamlingen hos 3.g’erne med Canada-forløbet vil jeg hos 1.y også vise en SMARTBoard-fil med de tekster vi har arbejdet med i forløbet, og eleverne skal prøve at sætte nøgleord på teksterne – selvfølgelig helst med nogle af de nye gloser vi har arbejdet med i forløbet.
Derudover har jeg med Microsofts klippeværktøj taget et billede af studieplanen hvor forløbet er beskrevet, og sat dette billede ind i samme SMARTBoard-fil (men på en ny side). Her står at eleverne har arbejdet med sagprosaanalyse, og vi brainstormer nu på alle de begreber som kan bruges i forbindelse med en sagprosaanalyse, og diskuterer hvad de dækker over.
Endelig var et fokus som sagt glosetilegnelse som vi bl.a. har arbejdet med gennem
diktater,
resume-skrivning og
speed dating. Nu vil jeg så samle op på nogle af de mest centrale gloser med en half-a-crossword-puzzle.
Der findes et hav af sites hvor du kan lave din egen krydsord til eleverne (eller de kan lave deres egne), og jeg kan ikke engang huske hvilket site jeg brugte. Måske var det
Crossword Puzzle Games eller
edhelper. Men i hvert fald fandt jeg et site og tastede de gloser ind jeg ønskede at træne. Ud kom en færdiglavet krydsord, som jeg nu KUNNE have valgt at udlevere til eleverne med de ledetråde jeg selv havde skrevet ind.
Men i stedet lavede jeg to eksemplarer af krydsorden og udfyldte hvert eksemplar med halvdelen af gloserne, og jeg slettede ledetrådene. Jeg vil nu sætte eleverne i par, give hver partner ’en halv krydsord’– og det er selvfølgelig strengt forbudt at se på partnerens ark – og eleverne skal nu på skift selv finde på ledetråde til deres ord og forklare det, så partneren kan gætte glosen:
Partner A: What’s number 1 across?
Partner B: It’s synonymous for ‘right away’.
EP
