Nogen succes er jeg ikke helt sikker på timen var (der var i hvert fald højt fravær), men du får alligevel de korte træk af hvad der foregik her. Jeg havde lavet et styret læringsforløb i et ganske almindeligt word-dokument som eleverne fik adgang til via Fronter. Her stod 6 opgaver som eleverne skulle løse så mange af som muligt på 90 minutter. Svarene skulle uploades i Fronter. Samtidig var jeg virtuelt tilstede i en Facebook-gruppe som jeg har oprettet for klassen. Den skal tages i brug senere på året i andre sammenhænge også, men i denne time gav den dem bare mulighed for at spørge mig eller for at chatte med hinanden om de forskellige opgaver (de brugte den dog kun til at tale med mig). Du kan få adgang til det styrede læringsforløb her eller gennem materialer. Jeg har været inde og se elevernes besvarelser igennem, rettet en ganske lille smule og givet feed-back.
Igen i dag var der fokus på analyse og tekstdiskussion, så jeg havde delt de uddrag af Maus, kapitel 5, som var dagens lektie, ind i mindre afsnit (vist nok 6 i alt), og fordelt kopier af disse afsnit på særskilte ark rundt om i klassen. Jeg bad nu eleverne rotere mellem disse forskellige afsnit og for hver station skrive et tema ned, som de mente kom til udtryk i afsnittet. Da alle elever havde været ved (næsten) alle stationer, fordelte eleverne sig igen imellem stationerne, og her skulle de nu for hvert tema prøve at argumentere for hvordan dette tema kommer til udtryk i afsnittet, både grafisk og sprogligt. Jeg havde sat de mest centrale paneler ind i en SMARTBoard-fil, og eleverne præsenterede nu på skift deres afsnit med temaer og grafisk og sprogligt udtryk.
Efterfølgende zoomede vi ind på panelerne hvor de tre børn forgiftes af Anjas søster for at undgå at blive sendt i koncentrationslejr. Vi lyttede herefter til det lydklip hvor Vladek fortæller Art om denne episode.
Vi diskuterede i den forbindelse om Maus er fiktion eller en biografisk tekst, og vi diskuterede hvad effekten er ved at blande de to genrer.
Lidt mere muntert end det meget dystre kapitel af Maus sluttede vi timen af med 10 minutters Countdown, og næste gang bliver en virtuel time hvor eleverne skal løse ca. 5 opgaver online ved hjælp af Audioboo, Google Docs, lydklip og små essayopgaver. Jeg vil selv være virtuelt tilstede i en Facebook-gruppe som jeg netop har oprettet for klassen. Mere om det senere.
Dagen i dag var præget af klassediskussion, men når eleverne er så optagede af teksten som jeg faktisk synes disse er, så er det bestemt til at leve med. Vi startede gennemgangen af kapitel 4 i MAUS med en rundt-om-bordet-øvelse hvor jeg havde delt eleverne ind i grupper af 4 og gav hver person i gruppen et ark med én af følgende overskrifter (som jeg også havde bedt eleverne skrive noter til hjemmefra): Characterize Art, Characterize Vladek, Themes so far, choices – pros and cons. Eleverne skrev nu ét stikord på deres stykke papir inden de sendte arket videre til sidemanden. Arkene gik rundt om bordet et par gange, og da der var omkring 15 stikord på hvert ark, skulle hvert ark samles op af én person i gruppen (som måtte spørge sine gruppemedlemmer hvis der var et stikord man ikke helt forstod eller kunne forklare). Vi samlede så op på klassen, og gruppemedlemmerne der havde arket med stikord til et bestemt emne, var ansvarlig for at præsentere dette emne for resten af klassen. Jeg skrev noter på SMARTBoardet imens. Jeg sluttede af med to ekstra spørgsmål: What ’nooses’ are tightened in this chapter? Why are Art’s mother’s diaries so important to him, and why does he want them so badly?
Vi kiggede også på panelerne af de hængte mus, og på panelet af Vladek og Anja og den lille Richieu der sidder hjemme, og de forvredne ansigter af de hængte mus i baggrunden. Dette udgjorde det faktisk for dagens billedanalyse.
Ud over selve tekstarbejdet repeterede vi i dag også brugen af ing-former og lavede et par SMARTBoardøvelser med verber der følges af gerundium (ing-form). Efter tekstarbejdet bad jeg så eleverne kort sige så mange af de verber vi havde arbejdet med, som muligt. En lille hurtig måde at repetere disse verber på, og jeg vil starte med samme repetition næste gang.
Jeg delte herefter eleverne ind i 6 grupper, og hver gruppe fik til opgave at bruge ca. 15 minutter på at analysere deres afsnit i deltaljer med særligt forkus (hvis det var relevant for deres afsnit) på Art, Vladek, sproget, visuelle effekter, symboler, ’panels, gutter and closure’ og selvfølgelig de centrale temaer der kommer til udtryk i afsnittet. Eleverne skulle også have fokus på at bruge de fagbegreber vi har arbejdet med.
Da grupperne var færdige, hængte de deres afsnit (som de havde arbejdet med på separate ark) op forskellige steder i klassen, én fra hver gruppe var nu museumsinspektør og blev tilbage for at fortælle besøgende om sit afsnit mens de andre gik på ’udstilling’ og hørte de andre grupper præsentere deres afsnit. Hver person var museumsinspektør af 2 omgange, og nej, alle elever kom ikke forbi alle udstillinger, men det gjorde ikke så meget. De centraler pointer fra dagens kapitel, de centrale virkemidler og symboler kom alligevel frem.
Vi samlede kort op på klassen inden jeg sendte halvdelen af klassen ud for at arbejde med nogle flere spørgsmål til teksten i Google Docs. Jeg brugte et sammensurium af spørgsmål som jeg havde fundet på Web English Teacher hvor der i øvrigt er masser af materialer til Maus. Derudover fik disse elever også til opgave at de skulle forestille sig at de var redaktører på et forlag, og at Art Spiegelman netop havde sendt dem dette kapitel fra sin nye bog, som han gerne ville havde udgivet. De skulle nu give ham gode råd om karakterernes udvikling, om tegningerne, om plottet, om sproget osv. for at bogen ville blive til en bog som de havde lyst til at læse videre i.
Den anden halvdel af klassen lavede jeg grammatik med.
Og så byttede vi. Jeg har endnu ikke været inde og se deres produkter i Google Docs.
Næste gang er kapitel 4 og et resume af kapitel 3 på plakaten, ligesom eleverne hjemmefra på baggrund af kapitel 4 skal skrive fem tillægsord om henholdsvis Art og Vladek, prøve at tænke over hvilke valg der skal træffes i dette kapitel, og lave en lille liste over fordele og ulemper ved disse valg.
Vi lavede i dag den gloseøvelse eleverne efterlyste sidste gang. Jeg havde skrevet de mest centrale af de begreber vi har arbejdet med i forbindelse med teorien ind i en ’random word chooser’ i SMARTBoardet, og efter af have givet eleverne ca. 10 minutter til individuelt at skrive et par stikord ned til hver af gloserne (de måtte spørge både sidemanden og mig hvis de var i tvivl) lavede vi en speed-dating session hvor eleverne blev parret, og hvor jeg nu valgte et ord på ’random word chooser’ som eleverne forklarede for hinanden. De skiftede partner efter af have forklaret to ord for hinanden. Vi samlede slutteligt op med at høre om der var ord hverken de selv eller deres partner kunne forklare præcist.
Herefter gik vi i gang med at brainstorme på MAUS. Først arbejdede vi kort med nogle gængse bevægelsesverber og nogle gængse adjektiver der knytter sig til dyrene hund, kat, mus, gris og frø (som alle optræder i MAUS), og herefter talte vi om hvilke andre kvaliteter eleverne forbinder med disse dyr.
Jeg havde scannet bogens omslag ind i SMARTBoardet også, og den næste opgave var at læse forsiden: Hvad så eleverne? Hvordan ville de karakterisere genren? Hvad forventede de sig af denne bog? Og så gættede vi lidt på hvorfor mon Spiegelman har valgt at portrættere sine karakterer som katte, mus og andre dyr. I den forbindelse var det meningen at vi skulle have talt lidt om propaganda, og her ville jeg faktisk have vist dem denne tegnefilm fra Looney Toones (men det nåede vi desværre ikke).
I stedet nåede vi at kigge lidt symbolikken knyttet til følgende ord: Atropomorphism, eyes, cats and mice, masks, circles/moons, smoke stream (also from Art’s cigarette) and trains.
Endeligt nåede vi at læse introduktionen til MAUS hvor vi møder Art som barn og Vladek Spiegelman der fremsætter en ret barsk holdning til hvad venskab er. Vi diskuterede her hvad vi lærte om Art og Vladek, og vi diskuterede hvilke konflikter vi kan forestille os Art vil opleve i produktionen af sin bog.
Jeg har bedt eleverne læse kapitel 2 af MAUS til næste gang og bedt dem forsøge at dele kapitlet ind i afsnit.
Det giver altid en helt særlig herlig stemning i klassen når man som lærer dukker op med en spand tuscher og papir. Elevernes begejstring over at de på et tidspunkt skal tegne overrasker mig altid glædeligt. Men vi startede ret traditionelt med at samle lidt op på dagens lektie: Hvordan kan man – ifølge McCloud – udtrykke tid i tegneserier? Hvilke virkemidler er der til dette fænomen? Herefter holdt jeg et lærerforedrag om hvordan man kan udtrykke følelser i tegneserier (jeg havde baseret dette på kapitlet om det samme i Understanding Comics), og jeg havde scannet et par af McClouds eksempler ind i en SMARTBoard-fil sammen med nogle eksempler fra billedkunsten (Munchs Skriget, Van Goghs selvportræt, Picassos Guernica). Vi talte om hvilke følelser kom til udtryk i disse billeder, og hvilke virkemidler der vakte disse følelser i os.
Herefter gav jeg de elever der ikke kan lide at tegne og foretrækker at skrive, en lille stribe på fire paneler fra KAZ’ Underworld (fra Graphic Fiction, vol. 1), og bad disse elever beskrive de fire paneler (og forholdet imellem dem) meget detaljeret ved hjælp af den fagterminologi vi har arbejdet med. Imens gennemgik jeg grammatik med resten af klassen. Da skrivegruppen var færdig, uploadede de deres produkt på klassens e-læringsplatform hvor de elever der gerne ville tegne, nu skulle læse beskrivelserne og – uden at se striben – følge instruktionerne som skrivegruppen havde lavet til dem. Imens gennemgik jeg grammatik med skrivegruppen.
Endelig, da tegnerne var færdige, kom de ind og præsenterede deres tegninger for skriverne (i mindre grupper) og diskuterede produkterne inden tegnerne fik lov til at se originalen og diskutere ligheder og forskelle.
Det var det sidste modul af teorien. Fra næste gang går vi i gang med at læse uddrag af Art Spiegelman’s Maus, og jeg er meget spændt på at se hvordan eleverne reagerer på denne graphic novel. Her skal vi selvfølgelig bruge den teori eleverne har lært indtil nu, og da jeg spurgte dem om de syntes de havde helt styr på teorien, var der et par stykker som bad om på en eller anden måde at arbejde med et overblik over de gloser der er knyttet til. Så jeg skal lige i gang med at finde på en gloseøvelse til dem.
