af Eva Pors | jul 2, 2014 | IT og anden teknik, Mundtlighed, Skriftlighed
Så er min sommerferie også for alvor skudt i gang. Den starter i dag efter et oplæg på Vordingborg Gymnasium i går om de 7 nemmeste og hurtigste Web 2.0-værktøjer; de værktøjer jeg vil vove at påstå at alle kan bruge, også selvom de måske ikke besidder de største IT-kompetencer. Og det fine ved disse 7 programmer er at de (bortset fra Screencast-o-matic og Audioboom, som også er de mest komplicerede) ikke kræver noget log-in eller nogen form for brugeroprettelse af eleverne. Og det kan jeg lide. Det nemme og det effektive.
Flere af programmerne er gode til at få den lille skriftlighed ind i den daglige undervisning, programmerne er gode til at lade alle komme til orde, og så er de driftssikre!
Du kan se min præsentation fra i går her.
Og med de ord holder bloggen nu sommerferie helt midt-august. Rigtig god sommer derude!
EP
af Eva Pors | maj 18, 2014 | Forløbsplaner, Grammatik, IT og anden teknik, Mundtlighed, Skriftlighed
© Snakspillet
Tirsdag d. 13. maj var der på side 3 i Politikens kultursektion en overskrift der proklamerede at talesprog er vigtigere end skriftsproget. Artiklen indeholdt en beskrivelse af et nyt spil om talesproget, som er udviklet til undervisningsbrug i folkeskolens ældste klasser og gymnasiet, og folkene bag spillet (som kommer fra Sprogforandringscentret på KøbenhavnsUniversitet og spiludvikleren Serious Games) er støttet af blandt andet Ministeriet for Børn og Undervisning. Snak – spillet om dansk talesprog sætter fokus på det sociale aspekt af sproget og på forskellene mellem det talte og det skrevne sprog. Det sker gennem 7 små spil/aktiviteter som blandt andet omhandler sproghandlinger, sammentrækninger og bandeord, og aktiviteterne er udviklet i samarbejde med undervisere på de gymnasiale uddannelser. Og der følger både lærervejledning og undervisningsmaterialer med. Jeg kan slet ikke vente med at få dette spil arbejdet ind i vores kommende AP-plan på skolen.
EP
af Eva Pors | maj 15, 2014 | IT og anden teknik, Mundtlighed, Organisering / undervisningsdifferentiering, Repetition
Min kollega Thorkil har i nogen tid været, mildt sagt, generet af computerens forstyrrelser af undervisningen, og han har i sin historieundervisning nu indført en undervisningsform som eleverne elsker, som giver plads til den gode formidling, og som kræver elevernes fulde koncentration.
Når han holder lærerforedrag (ca. 20 minutter), starter han med at computerne klappes sammen og telefoner lægges på bordet med displayet nedad. Herefter går han i gang med at fortælle (levende, sprudlende og ganske umuligt ikke at lade sig indfange af – ja, indrømmet, det kræver en god fortæller). Når foredraget er forbi, lukkes computerne op igen, og eleverne skiftes nu til at sige en sætning om et centralt element i foredraget, og denne sætning (evt. med justeringer fra resten af klassen og underviseren selv) kan nu skrives op som note (eller skrives ind i elevernes eget notedokument). Herefter er det næste elevs tur. På denne måde skal alle elever bidrage til klassens fælles noter, alle elever bliver holdt ansvarlige for hvad de har fået ud af lærerforedraget, eleverne trænes i at lytte koncentreret i længere tid, lytte og respondere på hinandens indlæg efterfølgende, og notatteknik trænes også.
Tak til Thorkil for den ide.
EP
af Eva Pors | mar 11, 2014 | Mundtlighed
 |
| Copyright: www.samtalegrammatik.au.dk |
Uden at have tænkt det for meget igennem, overvejer jeg om ikke verdens første samtalegrammatik kunne være interessant at inddrage i et mundtlighedsforløb i danskundervisningen. Det ville jo være oplagt at studere sitets tilgang til samtalegrammatik, til dataindsamling og kategorisering, og eleverne kan så selv indsamle data og analysere denne – og måske endda bidrage til forskningen.
Det ku’ da være cool.
EP
af Eva Pors | feb 24, 2014 | Grammatik, Mundtlighed, Repetition
For snart længe siden fulgte jeg en tråd på Facebookgruppen Engelskundervisere på de gymnasiale uddannelser om forskellige små opvarmningsøvelser under titlen ’..of the day’. Her var rigtig mange gode ideer til disse korte øvelser som enten kan bruges til grammatisk repetition (så man sikrer sig drypvis grammatisk refleksion), til ordforrådstræning eller til at få munden lidt på gled. Her kommer en lille opsamling af nogle ideer fra tråden blandet sammen med nogle af mine egne ideer.
- Dilemma of the day: Eleverne sættes i mindre grupper og diskuterer et dilemma a la Mads og Monopolet.
- Malapropism of the day: Eleverne får en sætning med en glose der hyppigt forveksles med en anden glose, og de skal nu spotte fejlen, forklare og rette til den rigtige glose. Jeg fandt engang et ark med malapropisms, og du kan se det her. Jeg kan desværre slet ikke finde kilden længere, så kender du den, vil jeg gerne vide besked. Flere kan findes her.
- Idiom of the day: Eleverne præsenteres for et løsrevet idiom, som de først diskuterer betydningen af i plenum. Herefter skriver de alle en lille tekst hvor idiomet indgår. Et par af teksterne kan læses højt eller postes i klassens Facebookgruppe.
- Grammar quiz of the day: Præsenter eleverne for tre sætninger der har et grammatisk koncept til fælles. Se flere detaljer her.
- News of the day: Eleverne har hjemmefra læst en artikel fra en engelsksproget avis, som de starter dagen med at genfortælle i grupper. Eventuelt kan man jo have inddelt klassen med forskellige fokus, så nogle skal finde en sportsnyhed, nogle en kulturnyhed, nogle en indlandsnyhed, nogle en udlandsnyhed etc. Ligeledes kunne man også inddele klassen efter nyhedskriterier, så nogle skal se efter en nyhed der vægter identifikation, andre efter sensation og andre igen efter væsentlighed osv.
- Dagens grammatiske skriveøvelse: Ved hjælp af Journal Jar får eleverne et tema de enten mundtligt eller skriftligt skal fortælle om, og her skal så indgå nogle bestemte relativpronominer, mindst et adjektiv og et adverbium dannet af samme adjektiv, mindst en passivkonstruktion eller mindst tre forskellige verbaltider osv. osv. osv.
- Mood of the day (tak til Kristine!): Som en lille hyggespreder kan I bruge 5 minutter på – i plenum – at nogle af eleverne giver deres humør denne time en karakter mellem 1 og 10, som selvfølgelig begrundes. Bare lige for at få munden lidt på gled.
- Homework of the day: Eleverne fortæller i par eller plenum om nogle forskellige lektier (ikke kun til denne time) som de har læst til dagens undervisningstimer.
- Poem of the day: Uden at digtet nødvendigvis skal sættes ind i litteraturhistorisk kontekst eller dissekeres gennem arbejdsspørgsmål, gruppearbejder, elevpræsentationer, lærerforedrag osv, kan du præsentere eleverne for et digt og bede om undrespørgsmål eller betragtninger i plenum. Dette fungerer som god træning til hvordan man egentlig for åbnet op for tekstlæsning af kompakte tekster, og elevernes begejstring for at læse litteratur styrkes fordi øvelsen bliver overskuelig, og fordi det er ok netop bare at byde ind med helt umiddelbare tanker.
- Quote of the day: Eleverne præsenteres for stærke citater af store mænd og i plenum diskuteres kort både form og indhold.
EP
af Eva Pors | feb 17, 2014 | Eksamen, Evaluering, Film og medier, Læs en tekst, Mundtlighed
Der er ikke så frygtelig lang tid til eksamen skydes i gang, og jeg er begyndt på eksamenstræningen i min 3.g-klasse. Her kommer et par forskellige eksempler på hvordan jeg træner til eksamen – uden at det forhåbentlig bliver til teaching for the test.
- Til flere af tekstgennemgangene hvor eleverne alligevel først sidder og arbejder individuelt eller i grupper med teksten, præsenterer jeg eleverne for et ’eksamensspørgmål’ til den tekst. På den måde får de afdramatiseret hvad det er for et slags spørgsmål de kan trække, og de opnår bevidsthed om hvordan de skal fokusere på det krævede i spørgsmålet. Du kan se et par eksempler som jeg har kørt med eleverne, her – alle fra det mediemæssige stofområde.
- Eleverne forbereder ’eksamensspørgsmålet’ hjemmefra og sættes på skolen i grupper af tre (en lærer, en elev og en censor). Eleven præsenterer, læreren stille uddybende spørgsmål og censor giver feedback, inden nye grupper dannes og nye roller tildeles. Se den uddybende forklaring til denne øvelse her.
- Eleverne får stillet ’eksamensspørgsmålet’ på klassen og får nu ca. 10-15 minutter til at forberede et oplæg individuelt. I grupper trækker eleverne lod om hvem der skal præsentere. Og de andre gruppemedlemmer stiller uddybende spørgsmål og supplerer med kommentarer. Efter denne øvelse samles klassen igen, og alle elever skriver nu den bedste pointe de hørte/selv kom med ind i en TodaysMeet. Herefter samles der op på de bedste pointer i plenum ud fra kommentarerne i TodaysMeet.
- Eleverne får eksamensspørgsmålet sammen med en grundig oversigt over hvordan man kan strukturere sit 10-minutters oplæg i starten af eksamen. De skal nu i grupper af 3-4 udforme et sådant 10-minutters oplæg OG et talepapir med fyldige noter (hele klassen arbejder vel at mærke på samme eksamensspørgsmål og med samme tekst). Disse talepapirer deles med resten af klassen. En gruppe udvælges til at fremlægge deres oplæg, og de andre kan evt. følge med i talepapiret, som jo er delt. Klassen agerer lærere og stiller uddybende spørgsmål eller kommenterer.
- Eleverne udgør tilsammen én elev der skal til eksamen. De får eksamensspørgsmålet, men får kun et kort stykke tid (fx 5 minutter) til at brainstorme individuelt på pointer de vil inddrage. Klassen skal nu sammen i plenum præsentere et ’oplæg’ hvilket kræver at man lytter nøje til hinanden og enten uddyber pointer fra klassekammeraterne eller glider naturligt over i et nyt aspekt af teksten. Samtidig kører en TodaysMeet i baggrunden, så elever der brænder inde med kommentarer (eller bare er bange for at glemme deres pointe), kan skrive her. Disse kan så tages op, når læreren synes det er relevant.
- Min plan er – men jeg har ikke fået det gjort endnu – at lave en skærmoptagelse hvor man godt nok kun ser teksten, men hvor jeg indtaler der perfekte mundtlige oplæg. Dette kan vi så bruge til at diskutere hvad det gode oplæg er og hvorfor. Grunden til at jeg godt kunne tænke mig dette, er at jeg synes eleverne for tit får defineret det gode oplæg i negativer – altså ud fra hvad man IKKE skal gøre. Og her synes jeg fx heller ikke at Det Grønne Bord (eksamensvideoer produceret af UVM) hjælper særlig godt til.
EP
